ΑΝΑΘΕΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Α! ΤΑΞΗΣ

Η προετοιμασία των μαθητών α) για την πρωτόγνωρη για αυτούς οργάνωση προφορικών παρουσιάσεων ( σεμινάρια ) και β) την μελέτη και καλλιέργεια επίλυσης τεχνολογικών ζητημάτων, προϋποθέτει την ενασχόληση των μαθητών με μικρής έκτασης εργασίες στη διάρκεια του α! τριμήνου . Ανεξάρτητα με την μέθοδο λοιπόν που ακολουθεί ο κάθε εκπαιδευτικός , καλό είναι να υπάρχει ένα κατάλληλο υλικό για την εξάσκηση των μαθητών με τους επιδιωκόμενους σκοπούς του μαθήματος και την κατανόηση των τεχνολογικών ενοτήτων που αποτελούν το εισαγωγικό μέρος του μαθήματος.
     Στον σύνδεσμο έχουν συμπεριληφθεί λοιπόν ασκήσεις με μορφή τόσο δραστηριοτήτων στην τάξη όσο και ανάθεσης των εργασιών στο σπίτι, που σκοπό έχουν την εξοικείωση των μαθητών με την εφαρμογή των δραστηριοτήτων που προβλέπονται από το πρόγραμμα της Τεχνολογίας. Φυσικά η μορφή και το περιεχόμενο των εργασιών μπορεί να τροποποιηθεί ανάλογα και με τα ενδιαφέροντα της τάξης .Επίσης υπάρχουν και παραδείγματα από εργασίες μαθητών .
     Οι εισαγωγικές αυτές μικρές αναθέσεις εργασιών προετοιμάζουν επίσης τους μαθητές (-τριες) , για τον τρόπο παρουσίασης και την μορφή της κύριας γραπτής εργασίας που σχετίζεται με το θέμα του ατομικού τους έργου. Το υλικό των ασκήσεων για κάθε τεχνολογική ενότητα , επιλέγεται με σκοπό να εξοικειωθούν τόσο με τα περιεχόμενα των κεφαλαίων της κύριας γραπτής εργασίας ,όσο και να αναγνωρίζουν τις διάφορες επιδράσεις των τεχνολογικών εφαρμογών. Ιδιαίτερη σημασία δίνεται στον τρόπο αναζήτησης των πληροφοριών από διάφορες πηγές (διαδίκτυο-τεχνικές εγκυκλοπαίδιες-τεχνικά βιβλία κ.ά. ) και στην καταγραφή τους με αναλυτική περιγραφή. Τό υλικό των ασκήσεων μπορεί επίσης να διανεμηθεί σε ομάδες 2-4 μαθητών(-τριών), οι οποίοι θα προετοιμάσουν σεμινάρια για κάθε μία από τις τεχνολογικές ενότητες , που προβλέπονται από το πρόγραμμα του μαθήματος .

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΥΛΗΣ Β! ΤΑΞΗΣ

Όπως σ΄όλα τα μαθήματα , έτσι και στο μάθημα της τεχνολογίας υπάρχει ή αγωνία των εκπαιδευτικών να ολοκληρώσουν την ύλη του μαθήματος μέσα στο διδακτικό έτος. Στο μάθημα της τεχνολογίας ιδιαίτερα επειδή η διδασκαλία δεν περιλαμβάνει συγκεκριμένη ύλη , αλλά στηρίζεται σε διαφορετική εκπαιδευτική φιλοσοφία, απαιτείται από πλευράς εκπαιδευτικού πολύ καλή προετοιμασία και χάραξη ενός χρονοδιαγράμματος που οι μαθητές πρέπει να ολοκληρώσουν – χωρίς κενά - το σύνολο των δραστηριοτήτων του μαθήματος .
      Χρειάζεται λοιπόν να δημιουργηθεί το κατάλληλο χρονοδιάγραμμα , έτσι ώστε οι μαθητές να ολοκληρώσουν τον κύκλο των δραστηριοτήτων που προβλέπονται στην ύλη του μαθήματος. Απαιτείται δηλ. από τον καθηγητή του μαθήματος να καθοδηγεί και να υποστηρίζει τους μαθητές του με συγκεκριμένες οδηγίες και υλοποιήσιμο πλάνο για να φθάσουν με επιτυχία στους στόχους που έχουν θέσει. Πληροφορίες για το αναλυτικό πρόγραμμα του μαθήματος υπάρχουν σε αρκετές ιστοσελίδες – μερικές διευθύνσεις των οποίων αναφέρω παρακάτω – όμως για να έχουμε πρακτικό αποτέλεσμα καλό είναι να ακολουθούμε ένα δικό μας σχεδιασμό ανά τρίμηνο , για να παρακολουθούμε καλύτερα την εξέλιξη των δραστηριοτήτων κάθε μαθητή. Αρχικά θεωρώ καλό να ενημερωθούν οι γονείς για την ιδιαιτερότητα του μαθήματος μέσω επιστολής, όπου θα επισημαίνεται η διδακτική μέθοδος του μαθήματος και ο τρόπος εφαρμογής της. Επίσης για τον ρόλο του διδακτικού βιβλίου.
     Εκτός από την επιστολή αυτή , σε 3 διαφορετικά έγγραφα - ένα για κάθε τρίμηνο -που υπάρχουν στον σύνδεσμο , δίνονται οδηγίες στους μαθητές για να προετοιμάσουν όλο το απαραίτητο υλικό που αντιστοιχεί σε κάθε διαφορετική δραστηριότητα του μαθήματος. Την οργάνωση αυτή την επηρεάζει και την τροποποιεί η ύπαρξη ή μη εργαστηριακού χώρου.
      Στο   μάθημα  υπάρχουν  πολλοί  μέθοδοι (καλό είναι να αποφεύγεται όσο το δυνατόν η διάλεξη ) που   μπορούμε να ακολουθήσουμε  , προσαρμόζοντας εκείνες που κάθε φορά ταιριάζουν στο περιεχόμενο αλλά κυρίως στις δυνατότητες που υπάρχουν στην κάθε διαφορετική ομάδα, αλλά και στον εξοπλισμό του τυχόν εργαστηριακού χώρου. Εκείνο όμως που πρέπει να μην ξεχνάμε είναι ότι το μάθημα είναι μαθητοκεντρικό και βιωματικό , κάτι που υποχρεώνει τον καθηγητή να προετοιμάζει και οργανώνει με κατάλληλο υλικό την κάθε διδακτική ενότητα , ιδιαίτερα τώρα που μία ομάδα υπάρχει περίπτωση να αποτελείται από 21 μέλη. Χρειάζεται λοιπόν να είναι προκαθορισμένο το πλαίσιο κάθε διδακτικής ενότητας. Στον σύνδεσμο της "ανάθεσης εργασιών" υπάρχει οργάνωση, τόσο σε κατανομή ανά εβδομάδα , όσο και σε επίπεδο ρόλων των μελών της ομάδας. Ο καθοδηγητικός ρόλος που μας αντιστοιχεί πολλές φορές ακολουθεί την στενή έννοια της κατευθυνόμενης μάθησης , αλλά αυτό προσδιορίζεται πιστεύω από πολλούς παράγοντες που κάθε φορά σταθμίζονται ανάλογα. Εκείνο βέβαια που είναι το σημαντικότερο και δεν πρέπει να ξεχνάμε , είναι ότι οι μαθητές πρέπει να "κάνουν" πράγματα στο μάθημα , να φροντίζουμε να συμμετέχουν ενεργά στην κάθε δραστηριότητα του και ειδικά στο ομαδικό έργο να αποκτήσουν όλες τις ευεργετικές επιδράσεις της ομαδικότητας.

Ο διάσημος τεχνολόγος

Ο Λεονάρντο γεννήθηκε στο Βίντσι της Ιταλίας στις 15 Απριλίου 1452.^[6] Το πλήρες όνομά του ήταν Leonardo di ser Piero da Vinci, αν και υπέγραφε τα έργα του ως «Leonardo» ή «Io, Leonardo» (= «Εγώ, ο Λεονάρντο»). Ήταν καρπός του έρωτα του Πιέρο ντα Βίντσι και της Κατερίνας, της οποίας δεν γνωρίζουμε την πλήρη ταυτότητα. Οι δυο τους δεν έγιναν ποτέ νόμιμο ζευγάρι. Ο Πιέρο ήταν συμβολαιογράφος στην περιοχή.^[7] Η μητέρα του, Κατερίνα, πιθανόν ήταν ταπεινότερης καταγωγής, μάλλον υπηρέτρια. Ένα χρόνο περίπου μετά τη γέννηση του Λεονάρντο οι γονείς του παντρεύτηκαν: ο Πιέρο την κόρη ενός πλούσιου συμβολαιογράφου-την Αλμπιέρα Αμαντόρι ντι Τζοβάνι^[8]- και η Κατερίνα έναν εργάτη υψικαμίνου, τον Αντόνιο ντι Πιέρο ντι Αντρέα ντι Τζοβάνι Μπούτι^[9]. Η Αλμπιέρα πέθανε άτεκνη στα 1473 και το 1475 ο πατέρας του ξαναπαντρεύτηκε ^[10]Αργότερα, τη νόθα αυτή καταγωγή του ο Λεονάρντο την είδε ως αποτέλεσμα λάθος επιλογών της μητέρας του^[11]Ο Σίγκμουντ Φρόυντ^[12] συνέδεε τη νόθα καταγωγή του ζωγράφου με το ανολοκλήρωτο αρκετών έργων του, ονομάζοντας αυτη την ιδιοτροπία του ως σύμπλεγμα του Λεονάρντο. Στην εγκατάλυψη από τη μητέρα του, απέδωσε ο Φρόυντ, την ομοφυλοφιλία του και μια διαδικασια εξιδανίκευσης η οποία κατηύθυνε τις καλλιτεχνικές του δράσεις.^[13] Επίσης, στον ψυχισμό του βάραινε η μειονεκτική κοινωνική του θέση λόγω των δικαιωμάτων των παιδιών του Πιέρο.